学习动机指的是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量，也就是我们通常所说的学习动力、学习积极性。影响学习动机的因素很多，如外部强化、认知失调、个体的需要等等。1977年，美国著名心理学家班杜拉提出个体的自我效能感会影响到行为动机，这就是自我效能理论。班杜拉的自我效能理论丰富了学习动机理论，并对当今的教育教学实践产生了极大的影响。在全面推进音乐教育改革的今天，如何利用自我效能理论来激发学生学习声乐的动机，提高声乐教学质量，是值得每一位声乐教师认真思考和实践的问题。

    一、自我效能理论

    自我效能感就是个体在从事某种活动之前对自己能否胜任该项活动的一种直觉的或私下的判断，它既是—种能力的自我知觉，又是一种情感上的自我体验。这种能力的自我知觉和由此派生出来的内心的情感体验，常常是内隐的、私下的，不以外显的形式表现出来。

    自我效能理论的中心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。自我效能感高的人在有关的活动中行为积极性高，乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题、解决面临的困难，而当问题和困难得到解决和克服的时候，他当初的效能感就得到了证实，这就维持了动机。即便当个体遇到前所未有的困难时，他对有能力取得成功的信念也有助于克服先前操作的消极方面，诱发动机行为。相反，自我效能感低的人在有关的活动上行为积极性低，不愿付出过多的努力和采取相应的策略应付困难、解决问题，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来又降低了他的效能感。

    班杜拉认为，影响自我效能感的因素包括以下四个方面：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的成就水平的感知。它是个体获得自我效能感的最基本、最重要的途径，并构成个体对在其它信息基础上形成的自我效能感加以检验的手段。因为它以确证的方式显现了个体驾驭环境事件的能力。第二，替代经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察而获得的经验。它使观察者相信当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平。第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。言语劝导信息的效能价值取决于它是否切合实际。第四，情绪反应，即个体在面临某项活动任务时的身心反应：平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。[ 1 ]

    事实上，除了以上四方面的因素外，影响自我效能的因素还包括个体在从事某一活动时的心境、心情，当个体处于良好心境下，对自己的评价往往会高一些，反之就会低一些，正所谓“一个有一百斤力气的人，当他得意的时候会觉得自己有两百斤的力气，而当他失意的时候会觉得自己只有50斤的力气。”

    根据自我效能理论，在声乐教学中，可以通过以下几方面的努力，来提高学生的自我效能感，从而激发学生学习声乐的动机。

    二、根据自我效能理论激发声乐学习动机

    1、让每位学生获得成功，带给学生成就感

    班杜拉认为，成败经验是影响自我效能感最重要的因素。成功的经验可以增强个人对自身能力的预期，在不断体验成功的过程中，就可以建立较稳固的效能预期，即使遇到一、二次挫折，也不会失去信心。

    （1）根据每位学生的演唱水平，给他们选择难易程度适宜的歌曲进行训练。作品难度过高，往往会达不到作品的要求和训练目的，其结果自然是费力不讨好。相反，过于简单的声乐曲又达不到教学中提高声乐技巧的目的。最好是选择学生经过努力可以完成的声乐曲，即在学生“最近发展区”内选择作品，始终保持一定的难度，对学生现有水平形成挑战，  “跳一跳，摘桃子”， 最大程度地发挥学生的潜能。这样一种目标的达到最能让学生体验到成功的喜悦，从而提高自我效能感，极大地增强学生学习声乐的动机，促进学生声乐水平的提高。

    （2）根据每位学生嗓音特点，选择合适的歌曲进行每阶段的演唱训练。在合适的歌曲练习过程中，学生自己在听觉上感受到自己声音的美好，同时还能得到老师、同学的赞赏，这样就能更好地促进学生勤奋刻苦地训练，给自己提出更高的演唱要求，提高声乐水平。
 
    （3）帮助学生确定近期目标、远期目标。

    帮助学生确立目标、达成目标，从而让学生体验到成功的喜悦，提高学习的动力。如每学年组织学生参加考级，根据学生声乐技能的不同水平，报考相应的等级。在准备过程中，不断提高学生的演唱技巧，同时帮助学生处理好歌曲情绪，设计好舞台演唱时的肢体语言等等，经过充分的准备，让学生在考级中取得好成绩。在帮助学