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教材：人音版高一年级第三单元（第一课时）
【设计思想】
教学设计在我看来，不啻于一个美学家眼里的精琢艺术品，内涵深刻而隽永。为此，时时将本来平铺直叙的设计纸稿，一次次在“是否能形成一节好课”的追问中不断修改而逐渐趋向丰满立体。《鼓舞弦动》这一课，首先根据高中学生身心发展规律和审美心理特征，促使自己立足于教材又不囿于教材的开放心态，进一步丰富了教学内容和教学形式。其次，从动态走向上分析，它也是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程，音乐的情感体验始终引领学生对表现形式、情感内涵的把握，学生对音乐的感受和音乐活动的参与始终放在重要的位置，并尝试通过设定一些生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，来激发学生的兴趣和想象力，从而将“普通高中音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感”这一课程精神思想得以努力贯彻实施。
【教学目标】
1．聆听《滚核桃》《小放驴》《渔舟凯歌》，感受体验乐曲的音乐情绪，了解乐曲的表现手法，想象乐曲所表现的生活内容。尤其《小放驴》《渔舟凯歌》两者对比赏析，使学生进一步了解南北吹打乐的差异，并对其不同地方风格的形成，追溯根源，分析成因。
2．聆听《锦鸡出山》《山坡羊》片段，使学生对少数民族民间器乐乐种有所了解，初步感受其浓郁的民族地方风格。
3．在感受、体验乐曲的音乐情绪，理解乐曲的音乐内容的基础上，学习掌握 “鼓吹乐”“吹打乐”的基础知识，初步了解“浙东锣鼓” “打溜子”“纳西古乐”的形式特点。
4．通过本课赏析，进一步展示民族民间音乐文化的魅力，使学生自觉感受到弘扬民族音乐文化的责任，尤其对乡土音乐浙东锣鼓、奉化十番锣鼓的欣赏，让学生明白热爱民族民间音乐其实就可以从家乡音乐开始。
【教学重点】
《小放驴》《渔舟凯歌》对比赏析，了解南北吹打乐的差异，并对其不同地方风格的形成，追溯根源，分析成因。
【教学难点】
不同民间器乐乐种其地方风格形成的原因及其人文背景。
【课前准备】
1．学生分六组，分别搜集相关资料。
2．教师收集相关视频音像材料，并精心制成课件。
3．配备专用多功能媒体教室。
【教学过程】
一、温故知新 乐种分类
（一）提前几分钟播放已剪辑过的江南丝竹《三六》、广东音乐《旱天雷》音像片断。
- 华夏民族的音乐文化丰富多彩，具有多种民族风格和地方风格。如果说江南丝竹和广东音乐是地方器乐乐种里的璀璨明珠，那么其他的地方器乐乐种也都同样以其独特的音乐，显示出了迷人的艺术魅力。
（二）请出第一小组同学介绍课外搜集的我国地方乐种分类情况。
- 师生小结：地方乐种主要有丝竹乐（江南丝竹和广东音乐）、鼓吹乐（西安鼓吹乐、吉林鼓吹乐、山西鼓吹乐等）和吹打乐（河北吹歌、浙东锣鼓、苏南吹打等）三大类。
点评：课前的丝竹乐播放，温馨亲切，无形中又预示着本节课的立意氛围，学生对搜集来资料的介绍，一下将学习视野打开，强烈求知欲也就随即产生。
二、选择聆听 初步感受
三大地方乐种类，分别择一二，聆听片段。
思考：说说演奏有何特点？（花敲干打）表现了怎样的生活情景？
- 学生回答，并由学生课外搜集的资料来介绍鼓吹乐。（以吹奏乐器和打击乐器为主的民间器乐合奏形式，来源于西北少数民族“马上之乐”……）
- 吹打乐——河北吹歌《小放驴》和浙东锣鼓《渔舟凯歌》片段欣赏。
思考：从主奏乐器分析，它们之间最大的差异是什么？
- 师生总结吹打乐的形式特点：一般说来，北方流行的吹打重“吹”，吹奏技巧娴熟高超；南方流行的吹打重“打”，锣鼓在吹打乐中有重要作用。
点评：三大类乐种有选择聆听片段，首先很好地满足了高中学生对罗列音乐作品的好奇心，其次每个片段欣赏时附带的思考，又为学生对鼓吹乐、吹 |